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        廣東深圳專業醫療儀器器材工業產品設計工業設計專業教學改革思考
        -工業設計專業教學改革思考
        2019/03/05
        21世紀信息時代改變人們生活方式的同時,也改變了現代設計教育的模式,使工業設計的本質和內涵都在發生著根本性的變化。
        隨著社會特別是企業對創新人才需求的增長,工業設計專業也將更強調可持續發展,更具國際性、交叉性、創新性和前沿性。

          
          一、工業設計專業教學改革的幾點思考
          
          工業設計是一種創造性行為,它的目的在于確定產品的“正式品質”。
        即除了產品外形和表面特點外,更重要的是產品結構和功能的關系,以獲得一種使生產者和消費者都能滿意的整體。
        工業設計所涉及的范圍極其廣泛,如我們熟悉的產品設計、視覺傳達設計、環境設計、展示設計等都包括在工業設計的范圍內。

          
          1.工業設計專業的定位思考
          根據教育部對21世紀中國高校工業設計人才培養模式的要求:“本專業旨在培養學生德、智、體、美全面發展,具有扎實的工業設計基礎理論知識、基本技能、基本素質,并能從事以產品創新為重點的設計、管理、科研或教學工作的高級專門人才。
        ”工業設計專業教育的培養目標是為社會培養創造型、能力型、應用型的設計人才。

          按照“厚基礎、寬專業、重實踐、重能力”的指導思想,在強化實踐環節的前提下,構建由行業文化拓展的產品創新設計教育體系,廣泛開展專業領域的社會實踐與學術交流活動,摒棄“重藝輕技”的教學模式,對工業設計專業定位和教學方法進行綜合改革,形成以產品形象設計和產品結構設計為專業方向,強調理論聯系實際,兼顧展示品、禮品、精品、生活日用品等四品行業的工業設計培養目標。

          
          2.工業設計專業課程設置改革
          我國目前的課程設置已不能滿廣東深圳專業醫用器材產品工業產品設計基于生活方式的工業設計探析足學科發展的需要,這主要表現在三個方面:①現在我國的設計教育課程體系不明確,基礎課、專業課及其內涵、目標不清楚;②教學內容陳舊,社會在前進,科技在發展,而課程內容仍以不變應萬變;③學生負擔過重,作業布置缺乏科學性,不利于培養學生創造能力和自學能力。
        對于這些問題,只有通過教學改革,才能完成由傳統的知識傳授型教學方式向現代啟發式教學方式的轉變。

          
          3.依據學生認知特點進行教學改革
          廣東深圳專業科美生物產品設計公司安徽:工業設計助推工業經濟轉型升級從我國現行的設計教學體系來看,隨著工業設計活動的內容、范圍以及方法理論的擴延和發展,傳統的、人為的對文科、理科兩大體系的劃分也將不能再適應新時代發展的要求。

          由于生源、課程體系和教學內容方法的問題,工業設計教育模式分為藝術類和理工類。
        藝術類學生感性知識敏銳、形象思維發達,熱衷于設計創意,表現技法以及工藝制作的內容,而抽象邏輯思維則相對薄弱,知識綜合能力不夠。
        理工類學生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識,思考問題、思維構成比較冷靜,發散思維不夠,缺乏創造力,在學習過程中,一部分學生沒有美術基礎,一遇到動手繪制的課程就沒有信心,產生畏懼感。
        如何使兩類學生綜合交融,是工業設計教學改革不可回避的問題。

          
          二、工業設計教學改革的途徑探索
          
          1.以產品設計課程為主導,加強產學研合作
          產品設計課程是工業設計的核心內容,它綜合運用了工業設計的許多主干課程,如產品設計程序與方法、人機工程學、產品設計應用、產品色彩設計研究、創新性產品設計等設計實踐課程,實踐課程的設置對產品的設計方法和技巧實現起著示范作用,更重要的是得到設計的技術訓練和能力的培養,包括動手能力、分析問題、解決問題能力、處理產廣東深圳專業醫療儀器器械工業產品設計后現代主義與產品設計的關系品設計與環境、市場的關系,以及協作能力等。

          相對國外的工業設計產業,我國的工業設計產業化還遠未成熟,一些企業對工業設計的了解仍然停留在很淺薄的層面上,為了讓企業、讓管理者更深的理解工業設計的本質和內涵,高校與企業應建立互動的交流機制,讓企業參與到設計的教育教學中來,促進高校和企業在技術創新和發展高科技產廣東深圳專業聽診器產品設計公司醫療成本核算問題研究品中的結合,高校與企業可從立項、需求研究、設計到投產營銷傳播實現“一條龍”的全面合作。

          長期以來設計教育停留在單一的技能訓練,輕視設計科學及設計教育的理論研究。
        為改變這種狀況,應加強學生的研究性學習,研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎,從學生的生活和社會生活中選擇研究性題目,以小組的方式,讓學生通過設計的整個過程親身體驗,從而養成科學鉆研、協作的精神和科學態度,掌握基本的設計程序與方法,使學生的創造性思維和綜合素質得到提高。

          
          2.克服傳統設計教育體系不足,加大實踐訓練教學改革力度
          傳統的設計教育體系注重知識積累,采取點到點的線性積累方式,學生學習以被動接受狀態為主。
        對此,新的設計教育體系構建和發展方向應以擴散式學習方式為主,促使學生采取積極主動的學習方法。
        一方面,新的設計教育體系則應更加追求對設計創新的系統方法和思想的應用,引導學生從宏觀、整體和系統的角度去認識設計和廣東深圳專業醫療產品設備工業產品設計中國醫療器械企業進入巴西市場策略分析進行創造;另一方面,新的設計教育中經驗應當有更多和更廣泛含義上的擴展,吸取他人的經驗和成果而進行有效的研究,取得到更加廣泛和獨特的觀點。

          加大實踐教育,可使學生在認識、觀察、演示、操作和模擬的實際訓練中驗證、豐富和深化所學的專業理論知識,同時,為學生拓寬專業知識、培養創新思維方式提供有效途徑。

          
          3.提高師資整體水平,發揮教師引導作用
          目前工業設計的師資主要來自三個方面:①美術和工藝美術專業;②工程制圖、機械、材料專業;③美學和藝術學理論專業。
        許多教師由于所學專業的限制,缺乏對工業設計教育的全面理解,對從事工業設計專業教育還尚顯不足。
        教師應盡快掌握運用現代教學技術手段,樹立終身學習的意識,不斷提高終身學習的能力,以適應不斷發展的教學需要。

          同時建立完善、穩定的教師培訓制度,有條件的學??山F代化設施和能進行許廣東深圳專業醫用電子產品開發工業產品設計產品&信息多學科培訓的綜合性師資研修中心,繼續完善教師教育體系和繼續教育體系,提高教師的學術和教學水平。

          
          4.加強基礎教育,培養復合型人才
          改善基礎繪畫和三大構成教學,無論在進行繪畫還是三大構成課教學時,都努力地讓學生能以自己的方式表現他所想表現的東西,授課老師在課堂上只是向他們傳授一些最基本的法則,幫助他們對一些要素進行分析、思考、綜合,從理論和實踐兩方面培養廣泛的造型能力,一方面使學生超越繪畫的界線,不會因為繪畫技法的問題所困擾和產生對今后繼續設計學習有害的心理挫折感;另一方面通過構成法則、形式美學的實踐應用,告訴他們構成的本質意義,而不是形式,不要求他們按死板的形式完成作業,引導他們進入綜合化的制作活動之中,迅速體會到創造的樂趣,從而對今后的學習充滿信心和愿望。

          工業設計本科專業規范里對符合基本標準要求的大學生提出更高的要求:①熟悉設計流程,能應用基本的理論和綜合手段清晰表達設計思想,具有產品開發的能力;②具有良好的團隊合作精神和溝通交流能力;③具備設計師的職業道德,熟悉并掌握與設計法規相關的基礎知識。
        這個規范清晰明確的指出了工業設計高等教育對人才培養的方向。
        隨著市場經濟的日臻完善,企業、社會對工業設計的認識不斷加深,設計教育也向著多樣化、多層次的方面發展。

          
          三、更新教學理念改革教學方法
          
          1.以學生為工業設計實踐教學的主體
          把學生放在教育的主體位置,有利于學生的個性、特長發展。
        教師的責任在于傳授給學生必要的理論、經驗及技巧等知識,把學生置于一個特定的環境中,為學生提供適宜的實踐方式、實踐條件、實踐環境和實踐指導。
        通過廣東深圳專業醫療電子產品外形工業產品設計產品長廊學生全面、多樣、自主的實踐活動,培養他們自主性、創新精神及實踐能力等諸方面素質的綜合發展。
        讓學生主動學習和實踐,與教師有效、必要的指導相結合,完成教學的全過程。
        使學生在一種開放而不失要領、自由而不失約束、自主而又有指導的教學環境下接受教育。
        使培養出來的學生個性各異、各有所長,思維開闊,懂理論,能動手,適應社會需求。

          
          2.以理論與實踐相互促進為根本目的
          “學以致用”是學習的根本目的,任何不能指導和作用于客觀生活的知識,不能稱之為真正的知識。
        工業設計的實踐教學就是要找到工業設計理論與實踐之間的有機切入點,理論與實踐之間架起一座橋梁,以理論指導實踐,以實踐印證理論,使理論與實踐在實踐教學的過程中相互促進。

          
          3.以把學生置身于真實的設計環境為實踐教學的主要方法
          面對專業劃分過細、專業口徑過窄、學科領域過度專門化、技能化等問題,要扎實推進設計實踐的教學方法改革――把學生置身于真實的設計環境中,讓他們用所學的設計理論知識進行設計實踐,在實踐中檢測自己掌握與運用知識的能力與程度,查找差距,再加以針對性的學習與提高。

          
          4.以教師精心設計課題作業為實現教學目的關鍵
          在設計教學過程中,教師往往擔任兩種角色:面對市場,既是設計的勞動者又是經營者。
        因而在市場與學生之間,要指導學生樹立把握角色轉換意識,教給學生選擇的方法和提供發展的空間。

          在教學中,不能過分用市場實踐與教師的個人經驗來局限學生作業形式,但完全可以把這些因素融入課題作業的“約束條件”,對“約束條件”進行精心和周到的設計是達到教學目的的關鍵,這對學生作業形式的突破和思維的發展是有積極作用的。
        教師的觀念要開放,態度要寬容,思考要全面。

          總之,工業設計學科以藝術性、科學性相結合為特征,在課程設置上強調文理滲透、多學科交叉,同時以專家講學、跨學科講座和加大素質課程教學等方式作為課堂教學的補充,加強學科交叉與融合,使工業設計教育從狹隘的專業教育走向綜合的專業教育。
        整個工業設計教學體系構成從基礎理論、設計思維方法、專業設計能力、造型能力到實踐技能等幾方面的課程訓練體系,使學生每學完一個課程系統就能獲得解決該層面的知識和能力。

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